基于“艺术推进”课程下的舞蹈教学评价研究

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基于“艺术推进”课程下的舞蹈教学评价研究

            

内容提要:舞蹈教学评价是舞蹈教学改革的重要组成部分,合理科学的舞蹈教学评价为教育者的改进教学提供科学依据。本文以“艺术推进”课程为理论依据,对当前舞蹈教学评价现状进行简要的分析,提出了舞蹈教学评价目标的多元化,以创作能力、感知能力、反思能力、工作方法为评价内容,以过程评价、评价主体多元化及过程档案袋为主要的评价方法。

关键词:艺术推进;舞蹈教学评价过程档案袋

“艺术推进”(Arts Propel)是以美国著名心理学家霍德华·加德纳(Howard Gardner)的多元智力理论(Multiple Intelligences)为主要依据的一项艺术课程的研究。该课程对美国的艺术教育产生了极大的影响,同时也成为许多国家艺术教育改革的重要指导思想。舞蹈教育作为艺术教育的重要组成部分,各国都在不失时机的围绕教学质量的提高进行着教育改革,其中舞蹈教学评价的导向功能的发挥在舞蹈教育改革中显得日益重要。笔者尝试从“艺术推进”项目与舞蹈教学评价中找到契合点,以更新舞蹈教学评价观念,进行评价内容与方法的改革,探索以评价目标、内容、方法的多元化来培养整合学生的多种智能。

一、“艺术推进”课程的评估理念

霍德华·加德纳在批判传统智力理论的基础上提出了多元智力理论,对“智力”作出了如下定义:“智能是在特定文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力。”[1]智力的核心就是解决实际问题的能力和创造力。加德纳认为人的智力是以多元方式存在着,他提出了每个人至少有七种或更多的智力存在,其中最主要的是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交流-交往智力。同时他还认为上述七种基本智力中至少有四种与艺术有着直接的联系,它们是言语-语言智力、音乐-节奏智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力,这些是艺术形式的基本要素。有研究者甚至强调说:“加德纳提出的八又二分之一种智能本身,几乎都与艺术有关。” [2]多元智力理论提出了将人的潜能的开发、促进多种智能的全面发展当作艺术教育的重要目标,它为艺术教育提供了理论基础。

“艺术推进”是以多元理论为主要依据的艺术课程,它提倡学生以广泛的艺术媒介和资源对艺术进行感知与欣赏,同时对艺术及艺术创作进行反思与评价、交流与合作的过程种进行艺术表现与创作。这是一种新的艺术课程和评估方法,它在教育评估方面体现出与以往艺术课程的不同特点,提出以四方面对学生进行综合评估。(1)创作能力------学生创作时体现出来的能力。包括技巧、创新、自身情感的抒发及坚持艺术创作的恒心与决心。(2)感知能力-----包括精细鉴别领域内作品的能力、对环境的敏感体验、对艺术材料的敏感体验等。(3)反思能力----对他人的作品有自己独到的见解,能对自己的作品做出合理中肯的评价,虚心并能积极听取、采纳他人对自己艺术创作的意见与建议等。(4)工作方法----学生在进行艺术学习与创作时所投入的程度、独立工作与合作的能力、运用各种资料的能力等。同时评估者由教师、学生、学校领导、家长等组成,教师评价与学生评价相结合,采用领域专题、过程作品集、个人反思、同学的评价、自我评价、创作过程的录影录像、家长的评价等。这一全新的评估理念与方法,给舞蹈教学评价提供了新的视野。

 
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