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浅议独立学院与母体学校优质教学资源共享机制探索与实践
发布日期:2017-11-24  来源:教育理论与实践   浏览次数:39
核心提示:本文从独立学院与母体学校的血缘关系和资源属性等方面,论述了资源共享的必要性及其意义。指出了独立学院与母体学校资源有偿共享的合理性与合法性。并以普通物理和物理实验为例,在资源共享机制方面进行了探索与实践。最后指出了独立学院在学科建设方面寻求错位发展的重要性。

独立学院是指普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作,利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校,是我国高等教育教学改革的一项重要探索。它以提高教育质量和办学质量为立足之本,以培养应用型人才为目标。独立学院是具有中国特色的、富有群众首创精神的新型办学模式,是指依托普通高等学校(母体学校)教育资源、采用民办机制运作的本科高等学校。她充分利用了民间资本和母体学校教育资源,充分发挥自己的特长而快速发展起来。本文通过母体学校(苏州大学)与独立学院(文正学院)合作,以“普通物理、普通物理实验”课程为例,对独立学院与母体学校教学资源共享机制进行研究、探索及实践。

一、资源共享的必要性及重要意义

经济学把资源定义为:“一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。而联合国环境规划署的定义为:“所谓资源,特别是自然资源是指在一定时期、地点条件下能够产生经济价值,以提高人类当前和将来福利的自然因素和条件”。独立学院与母体学校优质教学资源共享指由普通本科高校的母体资源与社会力量投入资源共同组成的用于高等教育教学活动、提高受教育者的人力资本或价值的各种优质资源,包括优秀的教学团队、优化的课程体系、精品的教材与教学内容、良好的教学条件和仪器设备以及科学的管理。

本文所讨论的教学资源共享包含两层含义:其一,是指母体学校的教学资源与独立学院的教学资源的共享;其二,独立学院内部各系之间教学资源的共享。这些资源的共享形式是由独立学院与母体学校之间、独立学院各系之间的关系决定的。并且从某种意义说,自独立学院诞生之日起,他们之间的资源共享便是注定的。

(一)资源共享的必要性

上世纪90年代高等教育属于精英教育,招生人数的限制使大量应届高中毕业生无法进入高等学校。利用民间资本和普通高校过剩资源,扩大招生,提高普通劳动者素质、减小就业压力并使民间投资者获得一定经济效益,成为国家及民间机构的共识。民办二级学院(后称独立学院)应运而生。

教学资源可分为:有形资源与无形资源,前者可分为人力资源与非人力资源,后者一般包括母体学校名誉、校园文化及办学经验。人力资源包括任课教师与管理者。非人力资源应包括:培养计划、课程设置、课程相关资料、图书资料、实验室仪器设备以及水电等。独立学院建设初期除了校舍外,一无师资与管理队伍,二无仪器设备与图书资料。因此这些资源的共享是必要的。随着时间的推移,独立学院占用国有资源引起关注。将独立学院与母体学校剥离的呼声越来越高。创办初期,绝大多数专业均采取“带土移植”策略。即,将母体学校热门专业的培养目标、课程设置甚至教学团队照搬过来。显然,教学资源的共享带有一定的必然性。此外,建设初期学院投入较少,人、财、物均依靠母体学校,为完成培养目标,与母体学校教学资源的共享也是必要的。从法律上,这种共享应该是有偿的、付费的。

另外,随着独立学院发展壮大,进入“去土留根”期。专业培养特色逐渐显现为应用技术型,其培养目标、课程设置、实验实训基地建设乃至教学团队建设均倾向于本科应用技术人才培养。既重视应用技术也兼顾基础性、学术性。独立学院与母体学校的实验实训基地建设与教学团队建设应具有一定的互补性。独立学院部分学生需要在基础性、专业性方面继续培养深造,因此需要母体学校专业教师进一步的指导及专业实验训练。而母体学校部分学生需要在应用技术方面得到培养和训练,需要独立学院的实训锻炼。从这个层面上来说,资源共享既是相互的,也是十分必要的。

(二)资源共享的意义

考虑资源具有能够产生经济价值,并给人类带来福利的属性,只有当其发挥了经济价值,并为人类服务才显示出存在的价值和意义。独立学院的人才培养目标定位在高级应用型人才,比一般普通高校更加重视实践教学。实践教学资源包括实验设备、实训基地和具有实践技能的高素质实践指导教师。无论从独立学院的性质,或是从独立学院发展的阶段,建设拥有一整套维持高级应用型人才培养目标所需的实践教学资源,既不现实,也不必要。

[1]用共享来激活存量,既能防止重复投资的浪费,又能提高资源使用率,充分发挥资源效率及存在价值与意义。这种特有的体制,有利于高等教学资源和结构的优化配置、优势互补,实现教育资源效益的最大化。一方面,有利于母体学校实践教学资源利用效率和效益的提高;另一方面,有利于独立学院汲取母体学校的优质实践教学资源,继承和发扬母体学校的实践教学传统和特色。既能避免不必要的重复投资,又有利于独立学院有余力去建设面向人才培养目标的有自身特色的实践教学资源,从而有利于教学质量的提高,也可作为母体学校的共享实践教学资源。

独立学院的实践教学资源建设体制是:以自建、共建、付费使用为基本原则,强化实践教学,建设适合培养高级应用型人才目标的实践教学资源。充分共享教学资源,在保持其教育教学独立运作和管理的条件下,应积极利用母体学校的优质教学资源,如在大型教学仪器设备、体育馆、图书资料、师资力量等方面实行共享,解决实践教学投资经费和人员不足的问题。独立学院不仅可以共享母体学校的有形教学资源,还可以共享其无形的教育资源。

但是如果将资源共享曲解为一味依赖母体高校,忽视自身建设和积累,必然会给双方的利益造成损害。所以应该深入辨析独立学院与母体学校的共生效应,正确把握和妥善处理二者之间的关系,无论是对维护母体学校声誉,还是促进独立学院的健康发展,都具有重要的现实意义和深远的历史意义。“资源共享”中的经济关系处理,只有遵循“市场经济原则”和“法制化原则”,才能使问题变得简单,使独立学院在教学资源共享方面进入良性循环,并实现共享、双赢。

二、普通物理学及实验课程教学资源共享的研究与实践

普通物理学和物理实验是理工科的公共基础课。前者旨在培养学生严谨的科学思维能力和创新精神,理论联系实际、分析和解决实际问题的能力,特别是与科学技术的发展相适应的综合能力。后者作为学生进入高校最先接触的、以培养动手能力、培养良好的职业素养的课程,是大学生接受实验能力培养和训练的先期课程。独立学院作为高等教育大众化的主要践行者,要从学生的实际出发,以培养高等职业人才为己任,应着力培育学生的实践能力和创新能力。

(一)理论课教学队伍与课程资源的共享

教学资源是与教学相关的人、财、物的总称,其核心是人。为了完成培养目标,建立一支优秀的教学及管理队伍是至关重要的。文正学院自有专职师资队伍建设尚在起步阶段,普通物理、普通物理实验课程的教师绝大部分与母体学校有偿共享,而管理队伍是以自有职员为主。考虑到学生基础,独立学院与母体学校的共建学院达成共识,选派教学经验丰富、教学效果好的一线教师承担理论课及实验课教学任务,且尽量保持队伍的稳定。他们当中有国家级优秀教学团队、精品课、精品资源共享课、双语教学示范课等项目的负责人及主要成员、国家级实验教学示范中心负责人及主要成员,且大部分是教授、副教授。根据有偿共享原则,文正学院向共建学院支付一定数额的讲课费。这支教学队伍的教育理念、思想方法、教学经验以及教学课件等均会带到文正学院共享,且会根据文正学院的学生特点进行必要调整和修改,同时根据文正学院需要,开展一些教学项目研究。

2012年住文正学院的普通物理教学团队申报并实施一个教学项目—“普通物理精品资源建设”。该项目实施了普通物理学教学内容、课堂演示实验、教学课件以及课后练习的整合。并采取如下具体措施:1)强调课堂演示实验,通过共享或购买等途径,配齐演示实验设备,并有效地应用于教学,激发学习兴趣;2)教学中突出重点、突破难点;3)编写学习指导书及同步训练,以学生熟悉的适应的方式进行强化训练。经过近三年的实践,取得了明显效果。不仅考研率有所提高,期末考试及格率也连年提高。表1给出了普通物理(上、下)课程实施精品资源建设项目前后的及格率变化情况。

 
 
 
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