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师范专业“(4-x)+x”分类培养方案设计

放大字体  缩小字体 发布日期:2014-08-12  浏览次数:736
核心提示:师范专业(4-x)+x分类培养方案设计(一)(4-x)+x培养模式设计的基本思路1.加强学习,解放思想,与时俱进,更新观念解放思想是促进大

师范专业“(4-x)+x”分类培养方案设计

(一)“(4-x)+x”培养模式设计的基本思路

1.加强学习,解放思想,与时俱进,更新观念

解放思想是促进大众教育快速发展的巨大力量,更新观念是推动高等教育内部机制改革的重要因素。要认真学习党和政府关于高等教育发展的方针政策,探索大众化教育发展规律,增强解放思想、更新观念的自觉性。要以开阔的思路,与时俱进的思想,确定新的人才培养模式的设计理念。

2.结合专业特点,加强调查研究

针对大众教育过程中遇到的新情况、新问题,特别是带有普遍性、根本性的问题,要加强调查研究,结合专业特点分析调研结果。把握特点和规律,使培养模式的设计与学生的学习成才需求相适应、与社会发展实际相适应。

3.根据大众化教育特点,确定多目标培养定位

依据“(4-x)+x”分类培养设计理念及调研结果,结合师范教育专业特点及社会对人才多元化需求趋势,确定多目标培养定位,并制定出与之相应的培养目标要求。

4.制定分段教学模块,保证培养目标实现

根 据专业培养目标,制定二段式教学模块。第一阶段为前4-x年,是基础理论学习的主要阶段,它由通识课程、专业必修课程及基本教育理论课程组成。该阶段基本 实现专业教育与师范教育的融合。在专业教育中,既要使学生具有扎实的专业基础,又要使学生初步具有从事教师职业的能力。第二阶段是分类培养的主要阶段,根 据师范教育专业特点和培养目标要求,设计多样性教学内容,实施多样化教学方法,建立多样性教学质量及学习效果评价机制。使毕业生成为基础扎实、知识面宽、 实践能力强、具有较强就业竞争力的高素质人才。

(二)“(4-x)+x” 分类培养模式基本内容

1.“(4-x)+x”分类培养目标定位

(1)为中学培养能力强、素质高的优秀教师

使其具备扎实的专业基础,掌握教育科学的基本理论和方法及专业教学的基本技能,准确把握基础教育改革方向,并具有一定的教育教学管理及教学研究能力。

(2)为经济社会发展培养高素质、复合型和实用性人才

使其具备扎实的专业基础及基本的教学素养,掌握专业理论在社会经济发展及自然科学、社会科学中应用的基本方法,并具有利用专业知识和计算机技术解决实际问题的能力。

(3)为高等学校研究生教育提供优质生源

使其具备扎实的专业基础及基本的教学素养,掌握专业教学和科学研究的基本方法,熟悉本学科的若干最新发展状况,为进一步深造奠定良好的基础。

2. 对应于培养目标的培养方向

(1)教师教育方向

长 期以来,我国师范教育专业培养模式存在着重专业课程教育,轻教育理论及实践教学的倾向。造成培养出的教师缺乏应有教师素养,就业竞争力弱。因此,在第二阶 段的教学中,应以培养适应基础教育改革发展的优秀中学教师为目标,增设教师教育类课程(教育理论、教学技能和教学实践等三类课程),使其与专业课的比例接 近11,以突出师范教育优势,增强学生在基础教育岗位上的就业竞争力。

(2)专业应用方向

地 方高师院校师范教育专业大多为基础性学科,为了满足不想或不能在基础教育岗位上就业的学生需要,在第二阶段课程设计时,要结合专业特点及社会需求,以打造 职业教育的“双师型”教师及适应社会经济发展的复合型、实用性人才为目标,增设专业应用类课程(专业应用技术(含计算机应用),职业技能和职业实践等三类 课程)。使学生成为现代科技知识的应用者、实践者和实现者。

(3)专业深造方向

本 着“以生为本,因材施教”的育人理念,为具有浓厚专业兴趣且学有余力学生学习深造创造条件,应以打造专业领域拔尖人才为目标,以精英培养模式进行设计,增 设继续深造系列课程(考研核心课程续讲,专业研究基础课等类课程),为他们将来从事更高层次的专业学习和研究奠定良好的专业基础。

(三)“(4-x)+x”分类培养模式的特点

1.打破了师范专业单一培养目标定位,同一专业内实现了培养目标多元化

将传统的为中学培养合格教师的唯一定位,改革为按学生的兴趣爱好、就业需求划分为多个方向的培养目标定位。在同一专业内实现了培养目标的多元化,有利于复合型人才的培养。

2.打破了原有师范教育的单一课程模式,同一专业内实现了自选模块式教学

根 据专业培养目标要求,制定与之相对应的模块式教学计划。在课程设计上,通过对专业课程体系和课程内容整合和优化,使学生掌握本学科基本知识和技能的同时, 利用模块式教学充分保证了各类人才技能培养和实践训练。体现了实用与创新,有利于大学生创新意识、创新精神和实践能力的培养。

3.不同于已有师范教育专业的“3+1”等模式

已有师范教育专业模式分段不分类,目的仅仅是为加强教师教育专业教学技能的培养,是教师教育专业毕业生具有保护性就业政策下的产物。在大众化教育背景下,这种模式难以解决师范毕业生就业取向的多样化问题。而“(4-x)+x”分类培养模式是在分段基础上的分类培养,是在学生就业需求和个性特征基础上的分类设计,使每类都有特色,类类都出精英。

4.体现了“突出教师教育特色,打造师范精品”的办学理念

(4-x)+x”分类培养模式在课程设置上,前4-x年不仅开设了专业必修课和通识课程,而且还开设了教育理论课(教育学、心理学)及专业教学理论课,使各类人才都具有基本的教学素养。在后x年中,将致力于中学教学与研究的学生分类出来,重点培养,使其成为素质高、能力强的优秀教师,实现打造“师范精品”的目的。

5.体现了“教师为主导,学生为主体”的教学理念

在“(4-x)+x” 分类培养模式中,学生学习类型的选择,是大学生入校2年多来在导师全方位指导帮助下,对自己能力、爱好、特长及社会就业形势整体把握下所做出的理性选择, 充分体现了教师主导作用和学生主体作用完美结合。因此,在进入第二阶段模块学习中,学生学习的积极性、主动性大大增强。再加上科学合理的模块设计,学习效 果事半功倍,达到了增强学生实践能力,提高学生综合素质的目的。

 
 
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